Jean Piaget y los estadios del desarrollo cognitivo.

Para Jean Piaget, el estudiante construye activamente sus conocimientos, en el sentido de que no los acumula, y más bien los transforma, los configura y les da significado acorde en el objeto de su aprendizaje. Dicha construcción la lleva a cabo, fundamentalmente, mediante dos procesos: el proceso de asimilación y el de acomodación.
Durante la asimilación el sujeto incorpora la nueva información a su estructura cognitiva, a partir del esquema que ya posee. La acomodación por su parte, transforma su esquema inicial en función de la nueva información que es incorporada a su andamiaje por reestructuración subsanación.
La construcción del nuevo conocimiento surge cuando de un esquema inicial se pasa a otro de mayor calidad. Y esto se lleva a cabo de la siguiente manera:
Se enfrenta al alumno a una situación nueva, pero que él pueda asimilarlo parcialmente.
Ello provoca un conflicto cognitivo: hay una perturbación del esquema inicial que trata de reorganizarse.
Se produce un nuevo nivel de equilibrio, si logra asimilar enteramente la nueva información.
Cuando la nueva información no lo asimila o la asimila parcialmente el alumno, esto significa que la situación de aprendizaje no estuvo al alcance de él o las acciones para este proceso no fueron efectivas.
Por ejm., a un estudiante se le pide calcular:
-1 + 2 - 3 + 4 – 5 + 6 - …-39 +40

TEORÍA COGNITIVA:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Etapa Sensoriomotora
- La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
- Actuaciones puramente prácticas.
- El desarrollo de espacio y cantidad sigue una evolución paralela a la de su inteligencia práctica.
PERMITE: Acciones sobre los objetos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones circulares primarias
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

Etapa Preoperacional
- Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
- Fase de inteligencia preoperatoria o intuitiva, debido a que en este período no posee la capacidad lógica. El lenguaje tendrá un gran desarrollo, aparecen importantes tendencias en el contenido del pensamiento (realismo y artificialismo).
- Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, solo que una es más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho.
Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.
PERMITE: Acciones sobre la realidad.

Etapa de las Operaciones Concretas
- Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
- Aparece la capacidad de conservar, clasificar, seriar y resolver problemas que impliquen nociones organizadas similares.
- El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en términos de estructura lógico-matemática.
PERMITE: Acciones sobre operaciones simples.

Etapa de las Operaciones Formales
- En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
- Ante un problema determinado, se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación.
- El niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente.
- La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
PERMITE: Acciones sobre operaciones.
12 años en adelante

DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS

DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción.

Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural,, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada área se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educación Inicial hasta el último grado de Educación Secundaria.
En primaria las capacidades del área de Matemática involucran los procesos transversales de:
· Razonamiento y demostración,
· Comunicación Matemática y
· Resolución de problemas
Siendo éste último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

1.- RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
Es esencial saber razonar, para comprender la matemática, capacidad que potenciamos desarrollando ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas matemáticas en todos los componentes o aspectos del área.
Razonar y pensar analíticamente implica percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si estos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan; poder formular conjeturas demostrarlas. Una demostración matemática es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificación.
El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos.
Las exigencias a los estudiantes en lo que se refiere a la capacidad de razonamiento y demostración varían en función de su nivel de desarrollo cognitivo. El razonamiento y la demostración no pueden enseñarse, por ejemplo, en una simple unidad de lógica o haciendo demostraciones en geometría, sino que deben ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje durante toda la educación primaria y secundaria. Razonar matemáticamente debe llegar a ser un hábito mental, y como todo hábito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos.
El razonamiento y la demostración son partes integrantes del quehacer matemático y se hallan conectados a los demás procesos cognitivos, unívocamente. Los estudiantes desarrollan este tipo de habilidades al formular y analizar conjeturas, al argumentar sus conclusiones lógicas, al debatir las que presentan sus compañeros o cuando justifican sus apreciaciones. Conforme avanzan en sus años de escolaridad, sus argumentos se tornan más sofisticados y ganan en coherencia interna y rigor matemático. Este proceso acompaña a la persona toda su vida, por lo que es conveniente ejercitarlo sistemáticamente a lo largo de toda la Educación Básica.
Los estudiantes usan el razonamiento para resolver problemas de diferente tipo y naturaleza y no sólo para abordar problemas numéricos, del mismo modo que utilizan la demostración para argumentar y justificar las soluciones encontradas. También la emplean cuando elaboran algoritmos y quieren demostrar la validez de un procedimiento, cuando hacen generalizaciones para patrones o cuando explican el significado de sus gráficos y otras formas de representación.

2.- COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.
Esta capacidad es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la educación matemática porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y a hacerlas públicas.
Escuchar las explicaciones de los demás da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.
Comprender implica hacer conexiones. Esta capacidad contribuye también al desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemáticas, y a apreciar la necesidad de la precisión del lenguaje. Los estudiantes que tienen oportunidades, estímulo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemáticas, se benefician doblemente: comunican para aprender matemática, y aprenden a comunicar matemáticamente.
Es necesario tener presente la autonomía del lenguaje matemático en relación con el lenguaje cotidiano. Por ejm. el término “igual” en lenguaje matemático significa que dos expresiones diferentes designan a un mismo objeto matemático; así en la igualdad “3 + 4 = 9 – 2”, tanto “3 + 4” como “9 – 2”, representan el número “7”, y por ello decimos que “3 + 4 = 9 – 2”; mientras que en el lenguaje castellano que utilizamos a diario, “igual” significa “parecido”, “familiar”.

3.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Un problema matemático puede definirse como una situación - a la que se enfrenta un individuo o un grupo – para la cual no se vislumbra un camino aparente u obvio que conduzca a su solución. Por lo tanto, la resolución de problemas debe apreciarse como la razón de ser del quehacer matemático, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro indispensable para una educación que pretenda ser de calidad.
El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar. Los estudiantes deben desarrollar diversas estrategias que les permitan resolver problemas donde muestren cierto grado de independencia y creatividad.
Los contextos de los problemas pueden variar desde las experiencias familiares o escolares, del estudiante a las aplicaciones científicas o del mundo laboral. Los problemas significativos deberán integrar múltiples temas e involucrar matemáticas significativas, lo cual implica que se ha de tomar como punto de partida lo que el estudiante ya sabe. A fin de que la comprensión de los estudiantes sea más profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya resolución les posibilite conectar ideas matemáticas. Así, pueden ver conexiones que relacionan la matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias. De este modo se posibilita además que se den cuenta de la utilidad de la matemática.
Mediante la resolución de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que permiten la formación de sujetos autónomos, críticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirán fuera de la clase. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que, resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática.
Si bien es cierto que la elaboración de estrategias personales de resolución de problemas, crea en los alumnos confianza en sus posibilidades de hacer matemática estimulando su autonomía y expresando el grado de comprensión de sus conocimientos, plantear problemas desarrolla su creatividad en un grado que resulta insospechado todavía. Por lo que resulta más edificante, que el alumno se ejercite tanto en solucionar problemas, como en plantearlos y descubrir los algoritmos de solución respectivos.
Un estudiante que resuelve problemas en forma eficiente estará preparado para aplicar y buscar nueva información que le ayude a resolver un problema cuando en el primer o segundo intento falla una estrategia determinada.
Al resolver problemas en matemática, los alumnos desarrollan diversas formas de pensar, actitudes de perseverancia y curiosidad, y confianza en situaciones no rutinarias que les serán útiles fuera de la clase. Un experto en resolver problemas tiene éxito en la vida diaria y en el trabajo. La elaboración de estrategias personales de resolución de problemas, crea en los alumnos confianza en sus posibilidades de hacer matemática.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan
desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.

CURSO: ORIENTACIÓN Y CONSEJERIA

ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO

La palabra orientación designa la acción de orientar, dirigir o guiar un hecho, fenómenos, objeto o persona, hacia objetivos y metas definidas.

Existen cuatro elementos que se dan en toda orientación:

· La orientación corresponde a una acción, hecho concreto que hay que realizar.

· La acción orientadora asume una dirección intencionada, hacia objetivos.

· La acción de orientar recae sobre uno o más individuos.

· La orientación conlleva hacia el logro de objetivos concretos.

Para comprender con más precisión el concepto de orientación y a la vez precisar quien es el que realiza esta acción es necesario delimitar tres enfoques básicos:

PRIMER ENFOQUE:

"La persona A realiza la acción de orientar sobre la persona B, de tal forma que la influencia de A sobre B va a ser determinante, dando como resultado que B asuma los mismos objetivos, ya sea personales o sociales que A, lo cual conllevaría asimismo al logro de las metas previstas, personales (m) o sociales (M)".

Este enfoque puede dar como resultado que la persona A asuma un rol paternalista manipulatorio sobre B y que B se convierta en una persona dependiente, insegura, con falta de creatividad, acrítica, etc.

SEGUNDO ENFOQUE:

"La persona B por sí misma imprime direccionalidad intencionada a su conducta para el logro de objetivos concretos, lo cual conlleva a su vez al logro de las metas individuales y sociales".

Este enfoque puede dar como resultado al personalismo o invidividualismo, sin embargo puede ser válido si la persona que se orienta a sí mismo tiene la capacidad de guiar su conducta.

TERCER ENFOQUE:

"Las personas A y B interactúan conjuntamente de tal forma que A presente las condiciones necesarias para que B realice la acción de imprimir direccionalidad intencionada a su conducta para el logro de los objetivos y a su vez coadyuvan al logro de las metas individuales y sociales".

Este modelo de orientación, basado en la interacción humana, puede traer como resultado la formación de un ser humano dinámico, crítico, creativo y participativo. De tal manera que en la medida que va logrando las metas individuales vaya logrando las metas sociales y viceversa.

Este último enfoque es el que más se acerca al enfoque de Orientación y sobre esta base definimos:

"Orientación del Educando es un proceso de interacción personal y social de carácter intencional, dinámico, comprensivo y formativo que promueve el desarrollo integral de las potencialidades, capacidades y cualidades bio-psicosociales del educando, que le permitan tomar conciencia crítica y creadora e integrar sus experiencias personales, para participar en forma activa en la selección y ejecución de las alternativas, que son solución a su problemática personal y social, en relación con objetivos y metas definidas".

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación tiende a lograr mejores aprendizajes, mejor calidad educativa, elecciones vocacionales-laborales más acertadas.

Existen 3 tipos de orientación, con distintos objetivos:

- LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: procura el mejor rendimiento académico, el desarrollo de las aptitudes, la integración a la institución educativa por parte del alumno, su énfasis se encuentra en el aprendizaje.

- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL-PROFESIONAL: ayuda a encontrar ocupaciones armonizando las aptitudes y motivaciones personales con los requerimientos sociales.

- LA ORIENTACIÓN PERSONAL: busca una mejor integración del sujeto consigo mismo y con los demás y su ámbito de encuentro en las ideas, las motivaciones, las fantasías.

DECÁLOGO DEL MAESTRO ORIENTADOR

- RESPETARÉ al alumno en todo momento; este principio es muy importante en la función orientadora. El maestro nunca debe apelar al Sarcasmo, el ridículo, comparaciones y el miedo, pues causan lesiones psíquicas al alumno.

- RECONOCERÉ EN EL ALUMNO SUS LIMITACIONES, sin asumir una actitud perfeccionista hacia su personalidad y conducta. Nunca afronta las limitaciones del alumno con fatalismo.

- ENFOCARÉ LA CONDUCTA DEL ALUMNO desde un punto de vista dinámico procurando descubrir inicialmente las causas que lo impulsen.

- CREARÉ EN LA ESCUELA UN CLIMA DE ALEGRÍA Y OPTIMISMO, jamás ensombreceré el ánimo del alumno. Fomentaré una actitud creadora y llena de entusiasmo.

- VERÉ EN CADA ALUMNO UN ORGANISMO EN DESARROLLO, y me afanaré para que éste se logre en las mejores condiciones posibles.

- CONSERVARÉ LA FACTIBILIDAD DEL ALUMNO. El maestro debe promover la capacidad de ajuste del educando, de juicio.

- ALENTARÉ AL ALUMNO a señalar objetivos que correspondan a sus talentos, capacidades e intereses.

- ME ESFORZARÉ POR MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS del alumno, consciente de que la calidad de éste es el mejor índice de su salud mental.

- ALENTARÉ EN EL ALUMNO LA COLECTIVIDAD, propiciando oportunidades para que el alumno pueda aprender haciendo.

- EN MI RELACIÓN CON EL ALUMNO, mantendré una actitud serena, tranquila sin perder mi dominio emocional.

¿Qué es el Programa de Orientación y Consejería Escolar?

Es un conjunto de procesos y procedimientos organizados sistemáticamente para ayudar a todos los estudiantes a desarrollar destrezas individuales y sociales en el área personal, social, académica y ocupacional para explorar alternativas y alcanzar éxito en la vida. Facilita al estudiante alcanzar madurez, valores éticos, a creer en sí mismo, usar y aplicar lo que aprenden para lograr transición de la escuela al trabajo.

Rol del Departamento de Consejería y Orientación

El rol del Departamento de Consejería y Orientación en un contexto educativo es fundamentalmente lograr mitigar los factores de riesgo. Disminuir los factores que predisponen a situaciones que impactan la labor académica de los(as) estudiantes mediante trabajo en equipo con otros departamentos, oficinas y mediante los servicios que ofrece.

Por otra parte, la intervención directa en el escenario educativo permite establecer una relación de enseñanza aprendizaje en dónde el (la) estudiante aprende y fortalece las destrezas y competencias que necesita para enfrentar sus situaciones personales y académicas.

Servicios del Departamento de Consejería y Orientación

»	Consejería Personal
	Desde una perspectiva de Consejería Individual se trabaja en un ambiente de confianza, situaciones delicadas en áreas de crisis, salud mental, problemas derivados de su ambiente inmediato que inciden sobre el trabajo académico. Por lo tanto, mediante sus referidos se atienden situaciones personales de los(as) estudiantes.
»	Consejería Vocacional
	Ayuda a desarrollar destrezas para la toma de decisiones acerca de la vida profesional futura de los(as) estudiantes y a clarificar metas académicas. Se administran pruebas ocupacionales, se provee acceso a información ocupacional y otros.
»	Consejería y Orientación Educativa
	Se provee información acerca de procedimientos, reglamentaciones, normas y ofrecimientos académicos a la comunidad universitaria y a la comunidad externa: las escuelas superiores públicas y privadas, profesionales de la consejería de la comunidad y otros.
»	Servicios Psicológicos
	Se ofrece terapia, intervención en crisis e intervenciones dirigidas a las necesidades de desarrollo de los(as) estudiantes. Y se provee ayuda con referidos externos cuando aplique.

LA TUTORÍA

El Ministerio de Educación, consciente de la importancia que tiene la orientación para la formación integral de los estudiantes, promueve a través de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa en todas las instituciones educativas del país.

El actual Diseño Curricular Nacional incluye la Tutoría y Orientación Educativa en todos los niveles de la Educación Básica Regular, definiéndola como un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes.

La tutoría es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

La orientación educativa en el nivel primaria, no constituye una práctica ajena a sus docentes. Por las características propias del nivel, la orientación se ha venido desarrollando de forma espontánea y permanente. Esta práctica espontánea requiere, para ser integral y asegurar calidad, un tratamiento organizado, sustentado en criterios y propuestas que enriquezcan la experiencia personal y las capacidades ya desarrolladas por los docentes. De esta manera se promoverán resultados concretos y progresivos en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas.

Requiere además, para ser sostenible, que se sustente en el trabajo compartido y organizado de toda la comunidad educativa: docentes, directivos, padres y madres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes.

La TOE enriquece la experiencia de orientación permanente que tienen los estudiantes del nivel primaria, al permitirles contar con un tiempo exclusivo para ellos, en donde pueden ser especialmente escuchados y orientados por sus docentes en aspectos relacionados con sus vivencias y experiencias significativas. Además porque esta orientación ya no se da en forma aislada sino que se sustenta en la voluntad y en la organización de los miembros de la comunidad educativa.

Así como la Estrella del Oriente guía el camino de los navegantes, la tutoría aspira a constituirse en un referente para los estudiantes, en una instancia que oriente y apoye a los niños y las niñas en su proceso de desarrollo integral.

En este contexto, el docente tutor tiene un papel central. Recordemos que la labor de orientación es inherente a la función docente y se realiza continuamente en los diversos momentos y espacios en los que se está en contacto con los estudiantes, sea en el aula, desarrollando un área curricular, ofreciéndoles acogida cuando llegan a la Institución

Educativa, o manteniendo una presencia amable y cercana durante el recreo. Cuando entrevistamos a los padres de familia, o coordinamos acciones con algún colega, para favorecer el proceso formativo de nuestros estudiantes, estamos realizando también orientación.

La importancia que se reconoce hoy a la labor tutorial y de orientación educativa es tal, que nuestra Ley General de Educación reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación (Artículo 53º). Esta concepción ha sido recogida en los reglamentos de dicha ley y se ha plasmado en el Diseño Curricular Nacional y en el reglamento de la Educación Básica.

1.1. CONCEPCIÓN DE TUTORÍA

La tutoría es una modalidad de orientación educativa. De acuerdo a nuestro Diseño Curricular Nacional, ésta es concebida como “Un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano“(MED, 2005a: 22).

La tutoría es entonces un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes

Los docentes de educación primaria, por la formación que han recibido y por el contacto permanente que tienen con su grupo de estudiantes, orientan constantemente. Con la intención de contribuir a tan importante labor, el Sistema Educativo Peruano ha buscado formalizar esta acción y brindar a los estudiantes la oportunidad de contar con un momento especial para el encuentro, el diálogo y la reflexión, a través de la hora de tutoría. Se busca así garantizar el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación, proponiendo que cada sección cuente con un tutor, responsable de acompañar y orientar los procesos personales y grupales.

1.2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

Los fundamentos en los que se apoya la concepción de la Tutoría, pueden ser expresados a través de tres conceptos básicos.

Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que los estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formación integral.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORÌA

CURRÍCULO DESARROLLO HUMANO RELACIÓN TUTOR ESTUDIANTE

1.2.1. El Currículo

El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad.

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él y asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.

El plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría grupal dentro de las horas obligatorias, la cual se convierte en un espacio privilegiado para la orientación educativa, sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de orientación que los docentes del nivel primaria realizan con las niñas, los niños y los padres de familia.

La orientación es transversal a todas las áreas curriculares y por ello, el docente puede considerar el desarrollo de unidades didácticas que se orienten a atender las necesidades y dar respuestas a las problemáticas específicas de su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las áreas curriculares con la tutoría.

Por su parte, en la hora de tutoría el profesor de primaria tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo integral de las niñas y niños y por ende, en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos importantes para los niños y niñas, para que éstos puedan interactuar y conversar sobre sí mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y respeto, donde se vivencia valores éticos y sentimientos de alegría. Este clima cordial y acogedor será una condición favorable para el aprendizaje de los estudiantes, previniendo así que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance personal.

En este sentido, la hora de tutoría en el nivel de primaria debe poner énfasis en:

· Prestar atención a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para identificar qué necesidades, inquietudes, temores e intereses nos están transmitiendo.

· Promover una convivencia grupal armónica. Esto requiere atender la manera cómo los estudiantes se sienten en el aula, cómo se relacionan entre ellos y con los profesores. Ello supone motivar al grupo a una constante reflexión en torno a estos aspectos.

· Fortalecer el vínculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relación que se establece favorece el nivel de influencia positiva que el tutor puede ejercer en los niños y las niñas al momento de orientarlos. Recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas altamente significativas para los estudiantes.

1.2.2. El Desarrollo Humano

La definición de tutoría del Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompañamiento y orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, nos referimos el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de la concepción y el de la muerte.

Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos.

Existen dos características del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre sí, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutoría y Orientación Educativa, en el proceso formativo de nuestros niños y niñas: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.

La noción de multidimensionalidad, alude que el proceso de desarrollo afecta las múltiples dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos cambios están siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo en todas las dimensiones. Podemos por ejemplo, encontrarnos con un estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para interrelacionarse con sus compañeros, lo cual puede afectar la valoración que pueda tener de sí. Las diversas áreas curriculares, a través de su enfoque integral, enfatizan la atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo de la persona.

El proceso de desarrollo es también multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que puede tomar, dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos, y el modo en que estos sean experimentados por las personas. La tutoría le otorga un énfasis particular a esta característica del desarrollo. Por ejemplo, un niño cuya madre se encuentra muy delicada de salud puede requerir de un proceso de acompañamiento y orientación particular, para atravesar exitosamente ese periodo. La presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, así como las respuestas pedagógicas pertinentes de los docentes y demás miembros de la comunidad, serán de gran importancia para que el niño supere positivamente dicha situación. De carecer de estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del pequeño podría verse afectado en un sentido negativo, provocando en él sentimientos de inseguridad, temor, incapacidad, etc.

La complejidad del proceso de desarrollo, lo particular de las interacciones entre factores internos y externos, así como las diferencias individuales, hacen necesario un acompañamiento a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en un sentido beneficioso y previniendo cualquier dificultad. En este proceso, las áreas curriculares y la tutoría complementan su accionar en beneficio del desarrollo holístico de los estudiantes.

Desde esta perspectiva evolutiva del desarrollo humano, la acción tutorial contribuye al logro de una mejor calidad de vida de los estudiantes, favorece la expansión de sus capacidades y derechos en un marco de igualdad de oportunidades que les permite crecer y progresar en libertad. De esta manera se enlaza y complementa la perspectiva evolutiva del desarrollo humano, atenta a los individuos y sus grupos de referencia, con la perspectiva global de desarrollo humano propuesta desde las políticas públicas.

1.2.3. La Relación Tutor - Estudiante

Desde que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los demás nos van formando como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo. La tutoría se realiza sobre la base de las relaciones que el tutor establece con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que permite desarrollar la acción formativa, la manera como el tutor acoge y se relaciona con sus estudiantes constituye en sí mismo una vivencia y un aprendizaje en el campo de las interacciones humanas.

La tutoría parte de la premisa básica que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente por él y lo ayude a desarrollar su autonomía, su capacidad para tomar decisiones responsables. La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.

1.3.1. Objetivo General

Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

1.3.2. Objetivos Específicos

· Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.

· Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

· Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participación activa, expresión sincera y libre de los niños.

1.4. MODALIDADES DE LA TUTORÍA

Podemos hablar de dos modalidades de tutoría:

1.4.1. Tutoría grupal

Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como

el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.

Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso de aprendizaje – enseñanza, constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y plantea nuevas y mejores maneras de interacción y convivencia.

La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a través de actividades interactivas, las que estarán organizadas en una programación básica, que el tutor podrá modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo.

El principal espacio del cual se dispone es la hora de tutoría, la cual está normada para los tres niveles de la EBR. No obstante, como se ha mencionado, existen otros espacios importantes para acompañar y orientar a los estudiantes, como el momento de entrada, de recreos y de desarrollo de las áreas curriculares.

1.4.2. Tutoría individual

Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje grupal.

La tutoría individual es un espacio de diálogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada niño.

Si bien esta modalidad de tutoría no se encuentra considerada formalmente en la normatividad, encontramos que hay muchos docentes que dedican tiempos y espacios personales para realizar esta modalidad de orientación y acompañamiento a sus estudiantes.

1.5. ÁREAS DE LA TUTORÍA

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares. De acuerdo al Reglamento de Educación Básica Regular (artículo 34º) y el Diseño Curricular Nacional, la labor tutorial se desenvuelve en siete ámbitos:

ü Personal Social

ü Vocacional

ü Académica

ü Ayuda Social

ü Convivencia y Disciplina Escolar Democrática

ü Cultura y Actualidad

ü Salud Corporal y Mental

Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la práctica, estas áreas se encuentran íntimamente relacionadas entre sí, por lo que su tratamiento será interdependiente. Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo, grado y aula específica, se puede priorizar el trabajo en ciertas áreas de la tutoría.

Por otro lado, es importante recordar que las áreas de la tutoría buscan aportar al logro de las competencias, capacidades y actitudes consideradas en las áreas curriculares. De allí que encontremos temáticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias áreas de la tutoría podemos estar también abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las áreas curriculares. La diferencia radica entonces no en los temas, sino en el énfasis brindado a las diversas características del proceso de desarrollo del niño.

La tutoría enfatiza el proceso de acompañamiento, y en esa medida, presta atención a la multidireccionalidad del desarrollo. Esto podría implicar por ejemplo, que un tutor dedique eventualmente, las horas de tutoría de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia del aula, y ningún otro aspecto, si es que el proceso del grupo así lo requiere.

Mientras que otro tutor, incluso del mismo grado y de la misma institución educativa, además de la atención permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su sección, a partir del diagnóstico de las necesidades de orientación del grupo.

Por otro lado, hay que considerar que la tutoría no se ciñe de manera rígida a un plan, puesto que su desarrollo está más bien en función de las necesidades que se van identificando permanentemente en el grupo de estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las vivencias significativas. Decimos por ello que la tutoría tiene un carácter flexible.

Finalmente debemos decir que las áreas de la tutoría están íntimamente ligadas a las necesidades de orientación de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para programar el trabajo a ese nivel.

1.5.1. Área personal – social

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

Desde el área de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y procesar las diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafíos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.

El tutor buscará lograr este propósito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a sí mismos, relacionarse de manera positiva con los demás, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos, deseos, opiniones, defender sus derechos, así como reconocer y respetar los derechos y las necesidades de las demás personas.

El área personal social de la tutoría6 puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las áreas curriculares, de manera especial en las áreas Personal Social y Comunicación Integral.

1.5.2. Área académica

Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles dificultades.

Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para la construcción de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hábitos de estudio, administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de aprendizaje Esta área considera también el seguimiento del desempeño académico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atención a la aparición de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario, buscar apoyo especializado.

Desde esta área de la tutoría se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas áreas curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el área de Personal Social.

1.5.3. Área de salud corporal y mental

Busca promover en los niños y niñas hábitos, actitudes y prácticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud refiere el completo estado de bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visión integral de la salud.

Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables en relación a su salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar de una mejor calidad de vida. Se busca también, que los niños y las niñas se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.

En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la nutrición, la promoción de hábitos de higiene, de la actividad física y la salud mental, como formas en que se expresan las actitudes de autocuidado y autovaloración.

La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutoría, a través de medidas, acciones y espacios en donde el estudiante tenga la oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de protección.

Esta área de la tutoría se relaciona principalmente con las áreas curriculares de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

1.5.4 Área vocacional

Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus características personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de construcción favorecerá el desarrollo del estudiante y lo pondrá en mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas.

Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educación peruana: “formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

En la medida en que en esta etapa no se da aún una clara definición de las opciones ocupacionales, las acciones de orientación vocacional que los tutores desarrollen, deben orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus estudiantes.

Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las decisiones futuras- ser pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranas y en un proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran sensibilidad que muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 años, etapa en que tienden a identificarse con personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc), que luego se constituyen en modelos que influyen en sus opciones de vida.

En este sentido, se trata de favorecer en los estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus características personales, de autovaloración, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivación, su fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a niños y niñas a afirmar una actitud de confianza y seguridad en sus capacidades, así como incentivar una visión positiva y optimista frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.

El área vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades consideradas en el área curricular de Personal Social.

1.5.5. Área de ayuda social

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones solidarias y de bien común en la familia, la escuela o la comunidad.

Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano, vivencias y situaciones que requieren atención y les favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que pertenecen.

El proceso de reflexión que se realice con los estudiantes antes, durante y después de las acciones de ayuda social que se desarrollen, permitirá que se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en términos de los valores éticos. De esta manera los estudiantes estarán vivenciando y afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y justicia, entre otros.

Esta área de la tutoría se relaciona de manera especial con las áreas curriculares de Personal Social y Educación Religiosa

1.5.6. Área de cultura y actualidad

Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a través del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el interés y la motivación por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas.

Se orienta también al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus raíces, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Perú un país con una realidad multicultural y multilingüe, se hace necesario brindar atención especial a la diversidad cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un área de trabajo porque está presente en cada momento del accionar educativo, es en esta área en que se la promueve de manera especial.

La Tutoría y Orientación Educativa en su conjunto se preocupará por fomentar entre niños y niñas del nivel Primaria una actitud de aceptación de los otros que son diferentes. Promoverá en niños y niñas el interés por conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente, percibe, piensa y siente diferente.

Esta área de la tutoría aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas en las áreas curriculares: Personal Social y Comunicación Integral.

1.5.7. Área de convivencia y disciplina escolar

Desde esta área se busca generar condiciones para desarrollar relaciones democráticas y armónicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y aprecio a las personas, teniendo en cuenta que las diferencias, lejos de ser un problema, puede ser un factor que enriquezca convivencia. En este sentido, se promoverán reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan, además de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los estudiantes.

Para este fin se busca motivar a la resolución creativa, justa y formativa de los conflictos cotidianos. Se trata de trabajar la convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus conductas de manera progresiva. Se buscará promover la consolidación de una disciplina basada en el establecimiento de límites firmes en un marco de afectividad, justicia, tolerancia y solidaridad, de forma que quede claro el rechazo a la violencia y a la imposición como métodos para ejercer la autoridad.

En ese sentido el tutor velará porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes y sean conocidos por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella; se preocupará que estas normas sean planteadas a partir de la reflexión y el consenso y que sean fruto del diálogo, la participación y la discusión.

Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social que se promueve desde esta área, se ha incluido el refuerzo de normas de tránsito y seguridad vial.

Esta área tutorial aporta primordialmente a los propósitos de las áreas curriculares: Personal Social y Comunicación Integral.

1.6. CARACTERÌSTICAS DE LA TUTORÍA:

Las características de la tutoría que se desprenden de los planteamientos conceptuales descritos:

Es formativa

PORQUE... Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo.

Es preventiva

PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas éstas aparezcan.

Es permanente

PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su proceso de desarrollo.

Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su tutor y con sus compañeros se dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y más firmes. Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.

Es personalizada

PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay también factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada estudiante.

Es integral

PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus dimensiones: físico, cognitivo, afectivo, social y moral.

Es inclusiva

PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin distinción alguna, reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutoría.

Es recuperadora

PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto, además permite detectarlas tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.

No es terapéutica

PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al psicólogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. Si se intentara realizar la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la oportunidad de atender a pocos estudiantes.